“机械陈列柜拆装实训”现行考核采用过程考核与成果考核相结合的方式进行，过程考核学生的出勤、纪律等实训期间表现，成果考核学生测绘图纸和实训报告的质量。现有考核方式存在如下缺陷。
(1)无法体现“能力本位”的教育观念。现有的考核方式，无论是实训过程中的形成性考核还是最后的最终考核都无法给学生的个人能力做出公正评价并体现该有的促进作用。实训过程中，一名实训教师往往要面对二三十个学生，没有精力去关注每位学生时刻的表现，不能对学生能力提高及职业素养养成的过程进行一个有效的评价；更加不能正确引导学生学知、学做、学会共同生活和学会发展，弱化了实训过程的体验和发展功能。因此，过程考核存在“为过程而过程”的现象，只能过分强调平时的出勤、纪律等表现。成果考核的图纸及实训报告内容存在抄袭现象，教师无法判断学生的真实掌握程度，对学生学习，工作态度有不良的影响。
(2)无法及时体现课题反馈作用。实训过程中教师只能依靠学生外在的动作看出其拆卸的顺序是否正确、动作是否标准、工具运用是否合理，从而做出相应的纠正及指导，实训过程只是鼓励标准动作的“复制”和知识的“灌输”，无法从学生处获得课程设计的缺陷。而依靠实训过程的观察及图纸和实训报告的批改，教师只能掌握一些学生对于陈列柜结构认知方面的误解，不能及时更正，甚至只能等到下一届学生进行改善。
(3)无法评价教师教学情况。在现有评价体系之下，学校或者其他人员需要了解、评价教师的教学能力只能通过现场听课及学生反馈。陈列柜拆装是陈列柜钳工的基本工作，而陈列柜钳工属于复杂、细致、技术要求高、实践能力强的工种。陈列柜拆装实训强调认知，实训成果不明确，重在过程体验，传统的课程评价体系缺乏一定的科学性、系统性和合理性，调动不了学生实训的积极性，实训过程无法体现岗位需求及职业发展要求。因此，围绕高等职业教育的目标，进行课程考核评价的改革，势在必行。
三、陈列柜拆装实训课程评价体系改革探索
1.高职陈列柜拆装实训课程评价体系构建
现代高职教育要求本着“能力为本”的教育观念，强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，培养学生适应岗位需求与职业发展的综合职业能力，从而能从容面对新的社会需求。陈列柜拆装实训作为陈列柜专业的重要实训课程之一，需要建立一套与职业能力需求相结合的评价体系。通过对陈列柜钳工等岗位需求及陈列柜拆装实训课程性质进行研究，设计出陈列柜拆装实训评价表。
从表可以看出，陈列柜拆装实训课程评价体系包含若对陈列柜相关知识、技能、情感态度等多方面的要求，完全体现陈列柜拆装实训的教学目标。整个评价体系从可能的能力培养目标出发，分解并具体化为课程评价指标，对于不同的指标分别需求不同的评价方式与评价主体。课程评价从评价指标、评价方式都体现出了评价的多样性。
2.高职陈列柜拆装实训评价体系的实施
一个合理的、科学的课程考核体系必须要有良好的操作性，要求在公正、全面、科学地对学生的能力进行有效评价的同时尽量不要加重学生的负担。陈列柜拆装实训课程评价体系采用过程评价、终结评价及成果评价相结合的方式进行。过程评价主要是对学生在实训过程的表现通过各种方式进行评价，终结评价是指在实训结束前进行一次操作考核，成果评价主要是指刘测绘图纸及实训报告的质量进行评价。由于陈列柜拆装评价体系是以能力为本建立的，现按照各种不同能力类型对平价实施方法进行说明。
(1)工作态度评价。工作态度评价采用过程评价方式进行，评价主体有教师和学生组成。教师主要评价学生的出勤情况及规章制度的遵循情况，采用扣分制，也就是说教师一旦发现学生的违纪情况对该生的工作态度进行相应扣分处理。对于学生在实训期间的认真度、责任度、努力程度等表现有同组其他成员填写《工作态度评价表》完成，由于这些指标存在主观性强的特点需要同组成员互评、自评后取平均值。
(2)思考能力评价。思考过程是学生实训过程中主观的思想过程，教师并不能直接获得，为了使教师了解学生的思考过程并且督促学生主动思考，对于这个项目的评价设计了《陈列柜拆卸过程记录单》《如表所示》、《机械制图陈列柜装配过程记录单》、《机械零件陈列柜测绘过程记录单》。
