湖南工程职业技术学院的前身是湖南地质学校，1958年建校以来，学校始终坚持“传承地质人精神，践行山水育人”的理念，不断推进教学改革，提升教学质量，为地勘产业培养了数万名地质工匠。
近年来，学校积极响应国家对人才培养提出的新需求，以央财支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目“区域地质调查与矿产普查专业建设”、湖南省社会科学成果评审委员会课题“高职院校现代学徒制高技能人才培养模式研究与实践”等为依托，基于情境认知理论，创新了“场景搭建、项目贯穿、分层施教”资源勘查与地质类专业的教学模式。
具体举措
（一）构建“六位一体”情境教学工场，搭建“虚实结合”的生产场景。基于情境认知理论，通过引企入校、匠坊入校、研发专业软件等虚实融合手段，将地勘产业典型的地质调查编录、岩矿鉴定加工、地质信息处理等一线典型生产场景引入校内，整合优化教学资源配置，构建“产—教—研—赛—展—创”“六位一体”的情境教学工场；按照作品→产品→商品的演化流程及技术员→技术骨干→技术能手培养场景，将情境教学工场依次分为情境教学区、名匠工坊和创新创业基地，将教学与生产、线上与线下、室内与野外有机融合，搭建多样化教学场景，强化人才培养的整体性、系统性和梯次性设计，促进教学从基本知识传授向专业技能与核心素养发展转变。
（二）搭建“三类互补”项目共享仓，推行“岗课融通”的教学改革。对接产业链关键环节和企业核心岗位，动态收集生产实践项目、技术服务项目和创新创业项目，分析提炼地质调查、岩石鉴定、玉石雕刻等方面的典型工作任务，融入转化成相关课程的教学内容，创设出新型一体化教学项目，构筑“资源勘查类教学项目产教融合共享仓（平台）”。推行“项目引领、任务驱动”的教学改革，依托情境教学工场，实现课堂工地化、项目情境化；将资源勘查类典型工作任务与生产工作流程、岗位要求相结合，开发工作手册式、项目化、新型活页式教材；邀请岩矿鉴定师、玉雕名匠、非遗传承人等参与课程教学，通过“双师”课堂提升育人水平。
（三）明确“岗位能力”教学目标，开展“分层施教”的人才培养。基于学情，将教学对象分为基础层、进阶层和创新层三个层次，确定技术员→技术骨干→技术能手的分层教学目标，从教学条件、教学师资、教学内容等方面进行分层设计；每个一体化教学项目实施分为筑基强能、技术赋能和创新拓能三个阶段，每一阶段按照“获取资讯→计划决策→实施推进→检查评估”流程开展教学，分别在情境教学区、名匠名师工匠工坊和创新创业基地打造基础教学课堂、自主实践课堂和职业体验课堂，根据学生的学习效果开展增值评价、多元评价，动态调整学生分层培养，在实现学生作品向产品、商品转化的同时，完成了技术员到技术骨干、技术能手的进阶培养。
实施成效
（一）创新基于情境教学工场的培养理念。根据地勘产业典型生产场景，首创校内“产—教—研—赛—展—创”虚实结合的情境教学工场，打造了跨专业协作的学习场景，有机融合了教学与生产、线上与线下、室内与户外，其功能优于单一的专家/技能大师工作室、单项专项实训室，能无缝对接多个生产环节与场景，可满足专家、大师、名匠全程参与人才共育与研发合作，有效促进产教融合。
（二）创新一体化项目教学方法。通过资源勘查类教学项目产教融合共享仓（平台）实时收集转化的新型教学项目集生产标准、技术应用、创新创优等元素于一体，具有产业同步性、技能阶梯式、能力复合型等特点，优于传统的以单一技能主导的渐进式教学项目，其项目内容具区域性、生产性、先进性，更有利于培养湖湘地质工匠，项目化教学实施能确保教学规范性。该项目教学法在教学内容、教学条件、教学手段等方面促进了课程教学改革，形成了10余篇相关研究论文、20余门国家及省级课程教学标准等成果。
（三）创新精准施教分层培养路径。基于企业梯队化人才需求和实际学情，精准施教，分层培养，切实满足学生个性化发展；推动教学资源从粗放供给向精准适配转变，有效实现校内教师与校外专家大师名匠、教学条件与情境教学工场、教学过程与创新创优创业等方面有机融通，专业人才培养质量显著提高，学生获国家奖项10余项，用人单位满意度逐年提升。
十三载不断探索创新，湖南工程职业技术学院“场景搭建，项目贯穿，分层施教”的教学模式凝练了资源勘查领域的教学实践智慧，在资源勘查类、地质类及相关专业的教学改革中产生了良好的借鉴和推广价值，成果先后被40余所院校及地勘企业学习借鉴或应用。
（郑平 肖清华 吴尚忠）来源: 《中国教育报》2025年9月3日08版
